阅读教学中的自主学习教学设计

 

惠州市惠城区三栋中学  黄殿继

 

    我校的《语文课堂教学“自主学习，自我领悟”研究实验》课题，出发点是倡导以自主学习为基本学习方式的教学活动。我们要把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的意识和能力，达到教是为了不需教、学是为了自主学的目标。从而改变课堂教学过程大多都是在教师控制下，学生被动完成教师指令的现状。其核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的局面，而构建教师和学生和文本互动、共同积极参与课堂活动的教学模式。通过一年的实践探索，我认为，培养学生自主学习能力的阅读教学设计主要有以下四种模式：自主阅读式、质疑解疑式、合作讨论式、综合实践式。

    一、自主阅读式。课堂教学以学生自主阅读为主，把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，从而构建自我心中的“哈姆雷特”。在自主阅读式教学中，教师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融。这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。

    但它不是放任自流、完全不管，教师在课堂上的作用是参与和组织，参与学生的个性阅读，组织学生阅读和交流。

    二、质疑解疑式。课堂教学以学生质疑解疑为主，把理解的主动权交给学生。不少教师在进行阅读教学时不断地提出问题，学生只是机械地忙于解决老师提出的问题。看似主动权在学生手里，殊不知学生一直是被动的，并无主动权可言。尽管教师在备课时，结合本文特点和学生实际，努力设计出有梯度的问题，但这些问题毕竟是教师设计的问题，它不是真实的学生实际，只是设想。它不仅会浪费时间与精力，还会限制学生的自主学生能力的发展。在质疑解疑式阅读教学课堂中，学生在充分自主阅读的基础上，提出自己的疑惑、解决他人的疑惑，提什么问题，主动权完全在学生手中，如何解决问题，主动权也在学生手中。这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，在解决问题的过程中提高了分析能力，并且由于它不去解决那些学生自己能够解决的问题，也就节省了大量时间与精力。

    教师在课堂上的作用是相机给予适当的点拨，或参与其中的讨论。教师要善于发现有价值的问题，并引导学生讨论解决。

    三、合作讨论式。这是一种以问题为核心，以小组学习为基本方式，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能培养学生的合作意识，较好地发挥学生的主体作用。

    以学生自主学习为主的讨论式教学的基本思路：出示学习目标——学生自主阅读——小组合作讨论——组间交流共享——教师评价总结。这种方式较适合安排为自读课文的议论文、杂文、科技文等闪烁思想之文，它易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

    四、综合性学习式。这种教学方式主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力综合发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力。能激发兴趣、展开思维，变被动地学习为主动地学习。

    综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究的过程。综合性学习的自主探究表现在三个方面：其一是课前在教师的激发下调动自己的知识储备，积极使自己拥有发现问题的眼睛，保持积极的探究欲望，为综合性学习做好心理准备；其二是亲身参与到课题的筛选、方案的制定、活动的组织与实施之中，在学习中发展能力，增强内心体验；其三是学习活动结束后的自我反思、总结、评价，为下一次的学习积累丰富的经验，成为下次学习的新的起点。整个学习过程实际就成为学生不断学习、不断提升自我素养的动态发展过程。

    以上四种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，恰当选择、灵活运用。